17.2 Способности и задатки

До настоящего времени существуют различные точки зрения на природу способностей. Одним из самых распространенных является утверждение о врожденности способностей. Иногда даже в печати можно встретить сообщения о «врожденных математических способностях», «врожденной художественной одаренности», «врожденном музыкальном таланте» того или иного ребенка. Буржуазные психологи умышленно, руководствуясь классовыми интересами капиталистов, на основе «изучения» проблемы способностей, делают «выводы» о передаче способностей по наследству от родителей к детям, о врожденном превосходстве одних классов и наций над другими. Марксистско-ленинская психология решительно выступает против этих теорий и научно доказывает, что способности не даются человеку с момента рождения в готовом виде. Они не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Важное значение имеют особенности нервной системы, особенности структуры мозга. Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие способностей к любому виду деятельности. Причем, как свидетельствуют исследования советских психологов в области способностей, в задатках следует усматривать не только анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, и прежде всего те, которые проявляются у человека в самом начале овладения какой-либо деятельностью. Большое значение в процессе формирования способностей имеют временные нервные связи, образующиеся в коре мозга. Особенно существенную роль играют быстрота образования и устойчивое условных рефлексов, быстрота процесса образования и устойчиво реакции торможения. Важны также и быстрота образования, и легкость процесса изменения динамических стереотипов. Указа особенности высшей нервной деятельности, как правило, ОНИ ВЛИЯЮТ на успешность выполнения какой-либо деятельности, на быстроту и прочность овладения новыми знаниями, умения навыками, которые по физиологическому механизму, лежат основе, представляют собой не что иное, как образование временных связей в предметах и явлениях окружающего мира, т.е.

осуществляют процесс дифференциации, а затем и обобщают, находят

типическое.

Понятно, что различные условия жизни, различная трудовая деятельность способствуют более интенсивному развитию одних, соответствующих данным условиям жизни, специфике конкретной трудовой деятельности, способностей человека и, наоборот, тормозят или вообще не дают возможности развиваться другим способностям. Говоря о высоком развитии руки человека, способной создавать совершенные произведения искусства, Ф. Энгельс писал: «Только благодаря труду, благодаря приспособлению к все новым операциям, благодаря передаче по наследству достигнутого таким путем особого развития мускулов, связок и, за более долгие промежутки времени, также и костей, и благодаря все новому применению этих переданных по наследству усовершенствований к новым, все более сложным операциям, — только благодаря всему этому человеческая рука достигла той высокой ступени совершенства, на которой она смогла, как бы силой волшебства, вызвать к жизни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музыку Паганини».

Развитие способностей органически связано с овладением конкретной личностью накопленной в результате исторического развития человечества материальной и духовной культурой, знаниями. Как отмечает А. Н. Леонтьев, «процесс овладения миром предметов и явлений, созданных людьми в процессе исторического развития общества, и есть тот процесс, в котором происходит формирование у индивида специфически человеческих способностей и функций». Наблюдая за окружающими нас людьми, легко заметить, что каждый человек отличается определенными способностями. Индивидуальное своеобразие способностей людей обусловливается развитием задатков, которые проявляются в особенностях «чисто человеческих типов высшей нервной деятельности» (И. П. Павлов). Таких типов И. П. Павлов различал три: художественный, мыслительный и средний. Однако преобладание той или иной сигнальной системы у человека относительно. В сущности преобладание первой или второй сигнальных систем есть вопрос о соотношении этих систем в процессе психической деятельности человека при решении конкретных задач. Принцип относительного преобладания одной сигнальной системы над другой не исключает возможности высокого развития обеих сигнальных систем у ярких представителей как художественного, так и мыслительного типа.